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Queremos que podáis ver aquello que hemos tratado en este tema 5. En primer lugar, podéis ver las diferentes lecturas que han compuesto este tema y las ideas y conclusiones que hemos sacado de ellas. La información está recogida en forma de presentaciones, de vídeos y de textos.

En segundo lugar, tendréis una actividad que hemos hecho en el aula sobre el PLE, el resultado de dicha actividad y algunas conclusiones sobre el proyecto de innovación realizado y el blog. Esperamos que os guste nuestro último tema de la asignatura.

Siemens afirma que el conectivismo es una teoría que considera el aprendizaje como una extensión del aprendizaje, del conocimiento y de la comprensión, y que contiene unos principios como son: “el aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones”, “el aprendizaje es un proceso de conectar fuentes de información especializados”.

Asimismo, se pueden apreciar también intenciones y percepciones como que el mantenimiento de conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje continuo, que la habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave o que la actualización es la intención de todas las actividades conectivistas de aprendizaje.
En conclusión, Siemens encuentra ciertas deficiencias en aquellas teorías que se centran en los procesos de aprendizaje del individuo.

En el Modelo Kirckpatrick se describen las técnicas de evaluación de programas de formación, y consta de cinco niveles:

• Reacción. Nivel 1. Evaluar la reacción y medir la satisfacción de los participantes. En este nivel se determina qué es lo que deseas saber, se diseñará un formato que te cuantifique las reacciones, se provocará a la gente para que escriba comentarios y sugerencias, se pedirá respuestas inmediatas y honestas y se comunicará las reacciones.
• Aprendizaje. Nivel 2. Búsqueda de información que nos ayude a determinar si se ha producido una transferencia de conocimientos y un aprendizaje. Se evalúan conocimientos, habilidades y aptitudes antes y después de cada programa formativo utilizando un cuestionario, y se utilizan los resultados para llevar a cabo acciones correctivas a los programas de formación.
• Comportamiento. Nivel 3. Cambios que se han producido en el puesto de trabajo de la persona que ha asistido a un programa formativo.
• Resultados. Nivel 4. Enfocado en los resultados de negocio que se logran con la formación.
• ROI. Nivel 5. En este se mide la productividad antes y después de la formación, se traduce el incremento a euros y se calcula el ROI.

Esta lectura nos ha servido principalmente para realizar el apartado del trabajo de innovación sobre la evaluación formativa Y conocer unas técnicas de evaluación distintas a las que conocíamos hasta el momento.

Teniendo en cuenta la lectura Conectivismo: una teoría de aprendizaje para la era digital. De Simens, G. Hemos realizado el siguiente video explicatorio sobre la lectura.

Componentes del plan de diseño instruccional:

-Características del alumnado

-Análisis de tareas

-Objetivos instruccionales

-Secuencia de contenido

-Estrategias de instrucción

-Diseñando el mensaje

-Desarrollo de la instrucción

-Evaluación de los instrumentos

-Problemas de instrucción

Alrededor de estos nueve aspectos se lleva a cabo:

-Evaluación sumativa / implementación

-Evaluación formativa / gestión del proyecto

-Evaluación confirmativa / servicios de apoyo.

Revisión / planificación

Premisas:

1. El proceso de diseño instruccional requiere atención tanto a un procedimiento sistemático como a la especificidad para tratar los detalles dentro del plan.

2. El proceso de diseño instruccional comienza identificando un problema de instrucción.

3. Un plan de diseño instruccional se desarrolla principalmente para uso del diseñador instruccional y el equipo de planificación.

4. Durante la planificación, se debe hacer todo lo posible para proporcionar un nivel de logro satisfactorio en lugar de un logro mínimo para todos los alumnos.

5. El éxito del producto de instrucción depende de la precisión de la información que fluye en el proceso de diseño de instrucción.

6. El proceso de diseño instruccional se enfoca en el individuo más que en el contenido.

7. No hay una mejor manera de diseñar instrucciones.

Con el fin del tema cinco también hemos puesto fin al proyecto de innovación, y debemos decir que, como sensación generalizada, nos ha gustado más realizar una innovación que una investigación. El trabajo ha sido desarrollado de tal manera que nos hemos involucrado en todo momento, creyendo en lo que íbamos construyendo a medida que avanzaba el tiempo. Asimismo, nos gustaría que esta formación se llevara a cabo y que pudiéramos formar parte de ella. 

Consideramos que en las aulas y en la formación docente nos queda un largo camino por recorrer, estamos en una sociedad en constante cambio y debemos seguir a la sociedad para ofrecer una buena educación que siga o que se adecúe a los avances establecidos.

Hemos realizado una actividad en la cual, cada una de las integrantes del grupo, hemos creado nuestro propio PLE, donde explicamos cómo accedemos a la información, las herramientas para gestionar la información, cómo creamos contenido y cómo compartimos la información con los demás.

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Junto con esta actividad hemos visto en el aula un trozo del video que exponemos a continuación, y queremos compartirlo y que podáis verlo.

Damos por finalizado nuestro blog, o al menos lo relacionado con la asignatura. Enfrentarnos a esta plataforma, a una forma de expresarnos que no conocíamos, ni usábamos hasta el momento ha sido de gran dificultad, un reto, un desafío difícil de alcanzar pero lo hemos alcanzado y estamos satisfechas con lo obtenido

Recordamos el momento en el que creamos el blog, anteriormente en otra plataforma, nos defendimos al principio hasta que comenzó a fallar, nuestro gran desafío fue cambiar todo lo realizado hasta el momento en otra plataforma que no conocíamos, pero nuestro esfuerzo e insistencia nos hizo conseguirlo.

Después de utilizar esta forma de compartir con los demás lo que sabemos, lo que aprendemos, lo que opinamos… consideramos que es una buena técnica para poder expresar de forma sincera y cercana todo aquello que deseamos a nuestros lectores, conseguimos que compartan o no nuestras opiniones, que formen parte de nuestras actividades, de lo que hacemos día a día.

Todo lo aprendido a lo largo de estos cinco temas nos ha enseñado a investigar, a innovar, a crear, a pensar, o al menos a intentar conseguirlo. Ha sido un camino corto pero intenso y esperamos que hayáis disfrutado de nuestras palabras y entradas en este blog.

Hasta pronto. Las investigadoras

A continuación vais a poder observar ideas sobre las lecturas que hemos tratado en el tema 4, aquellas actividades que hemos realizado en el aula y algunas reflexiones sobre el proyecto de innovación que hemos comenzado a elaborar. Esperamos que os guste.

El primer día de innovación hemos tenido que diseñar un logotipo que identifique a nuestro grupo. Nos llamamos las investigadoras y por ello hemos decidido que nuestro logo contenga una lupa, símbolo relacionado con la búsqueda, con la investigación.

Todo esto lo hemos unido a los personajes de La película infantil “Gru mi villano favorito”. Esta decisión ha sido debido a nuestra relación con la infancia en esta carrera.

Los roles han sido asignados de la forma que más nos definimos. Clara y Naiara las coordinadoras ya que en este grupo, nos situamos con un rol de organizadoras, de ayudar a las demás y orientar. Alexandra es la portavoz; se sabe explicar de una manera concisa. Lucia es la responsable del material. Es la encargada de guardar los materiales y siempre traerlos. Y por ultimo, Marta, la supervisora. Se encarga de supervisar el trabajo antes de ser entregado, pero, pesar de ser la supervisora principal, todas debemos de supervisar el trabajo antes de una entrega.

Los roles asignados se podrán diferenciar mediante los identificadores personales de cada miembro del grupo.

Realizamos una actividad en el aula en la cual tenemos que responder a una pregunta: ¿ qué viene a tu cabeza cuando hablamos de innovación?. En primer lugar, a traves de mentí ponemos ideas base sobre la palabra innovación: novedoso,atractivo, nuevo, reto, progreso…

Despues de la puesta en común de estos conceptos relacionados con la palabra innovación, realizamos una definición propia sobre ello.

“La innovación es un proceso atractivo y novedoso que se nos plantea como un nuevo reto para dejar atrás lo tradicional y buscar lo novedoso, lo original. Un proceso que conlleva un constante cuestionamiento de la realidad y esfuerzo”.

En la lectura de Casanova hemos decidido realizar un resumen que recoge los aspectos clave de la lectura.

Toda innovación requiere un cambio; sino no se podría considerar innovación. Pero es necesario distinguir el significado de tres términos: cambio, reforma e innovación.

Cambiar significa dejar de hacer una cosa para realizar otra, innovar es modificar algo para introducir novedades y reformar consiste en volver a hacer modificando las cosas para conseguir una mejora y llevar a cabo unas correcciones. Para llevar a cabo una innovación es necesario cambiar, pero esto solo no asegura una innovación o una reforma.

El cambio no se produce de una forma rápida; se van dando mediante pequeñas innovaciones que, en el caso de la educación, los profesores van introduciendo en su forma de llevar a cabo su papel docente. Si estos cambios son positivos llega un momento en que estos se sistematizan, son intencionados y son difundidos al resto del equipo docente y pasaría a ser una posible innovación educativa que se podría llevar a cabo hasta comprobar que tenga unos buenos resultados.

Los cambios en educación tienen que llevarse a cabo en el seno del currículum y en su desarrollo, lo que implica los elementos curriculares se deberán de ir adaptando y modificando según evoluciona el entorno y las características personales del alumnado.

Es necesario mantener el equilibrio entre el cambio y la conservación de los elementos que, en el bagaje anterior, hayan funcionado correctamente y hayan tenido buenos resultados.

Cuando hablamos de reforma educativa estamos aludiendo a cambios que implican unos cambios grandes y profundos en la estructura del sistema. Una reforma supone un cambio en el sistema educativo aunque no suele romper drásticamente con el sistema educativo anterior.

Las reformas se implementan desde la Administración educativa mediante normas y afectan a un Estado o región. Habitualmente se produce una reforma cuando la ley vigente ha sido superada por la actual situación social y no llega a dar respuesta ni a cubrir las necesidades de dicha sociedad. De esta forma, una reforma está justificada cuando encontramos un desfase significativo entre la realidad social y la realidad educativa.

Por último, cuando nos referimos a la innovación del currículum para la mejora de la educación, tenemos que tener en cuenta una idea principal: se trata de promover elementos novedosos con el objetivo de generar cambios en la práctica docente.

Las innovaciones se justifican a través de las continuas evaluaciones llevadas a cabo en la escuela. De este modo, se diseñan, se aplican, se valoran continuamente y se obtienen unas conclusiones de su viabilidad y validez y, a partir de ese momento, se generalizan o se anulan.

Si se lleva a cabo una innovación en los procesos de E-A, se estarán introduciendo nuevas formas de entender y de hacer, lo que supone nuevos métodos de enseñanza, nuevas estrategias, nuevos modelos de actividades y una nueva utilización de recursos didácticos.

Para finalizar, se muestra una tabla para evidenciar las diferencias entre reforma e innovación:

Como conclusión final: tenemos la obligación de extender universalmente las buenas prácticas pedagógicas y didácticas que crearán nuevos modelos para atender a la diversidad y heterogeneidad de la población escolar con el fin de conseguir el mejor desarrollo integral de los individuos.

Teniendo en cuenta la lectura de Jaume Martínez Bonafé, hemos querido destacar sus ideas principales haciendo un Power Point relacionado con dicha lectura.

Sobre esta lectura hemos realizado un video presentación, por si existen problemas en el visionado, a continuación os compartimos imágenes del vídeo.

A través de esta lectura se nos dan unos ítems para evaluar los cambios en el ámbito educativo, según Carmen Pellicer:

1. El cambio debe incidir sobre el aula y el aprendizaje, no solamente sobre la gestión, la motivación o la disciplina. 
2. El cambio debe beneficiar a todo el alumnado independientemente de sus características. 
3. Los criterios deben ser claros y depender de cómo se utilizan los recursos, no sobre la cantidad de estos.
4. El trabajo en equipo debe prevalecer por encima de las prácticas individualistas. 
5. Los cambios deberán llevarse a cabo a lo largo de un tiempo razonable, los cuales deberán aguantar a posibles amenazas. 
6. Las propuestas deberán ser claras y explicitas, a la vez que flexibles para la adaptación de todo el alumnado.
7. Los cambios deberán motivar y provocar que los alumnos estén abiertos al aprendizaje.
8. Las propuestas tendrán que estar vinculadas al carácter y talento del alumnado y no solo a su rendimiento académico. 
9. Deberán estar integradas en el proyecto educativo del centro.

Teniendo en cuenta lo tratado en el aula, hemos decidido buscar otros recursos sobre ello. A continuación, os ofrecemos un prezi. Por si hay problemas de visualización os colocamos las imágenes correspondientes a dicho documento.

https://prezi.com/exrcsnyuf6ij/cambio-reforma-innovacion-y-mejora-educativa-segun-bolivar-antonio/

Debido a nuestro desconocimiento sobre los modelos y las tendencias actuales hemos decidió buscar los siguientes recursos sobre aquellas tendencias que más nos llaman la atención.

TEMA 2. A continuación, os ofrecemos las referencias bibliográficas sobre el tema dos que hemos tratado en el aula. Además de ello, añadimos la webgrafía con los enlaces de los vídeos y recursos que hemos utilizado para el desarrollo del tema dos.

Lecturas.

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Similitudes y diferencias entre los enfoques cuantitativo y cualitativo. En R. Hernández, C. Fernández, y P. Baptista, Metodología de la Investigación (pp. 1-30). Madrid: McGraw-Hill.

Pantoja, A. (2009). ¿Cómo iniciar el proyecto? Punto de partida. En A. Pantoja, Manual básico para la realización de tesinas, tesis y trabajos de investigación (pp. 27-29). Madrid: EOS.

Sabariego, M. (2004). El proceso de investigación (Parte 2). En R. Bisquerra (Coord.), Metodología de la investigación educativa (pp. 127-139). Madrid: La Muralla

Sabariego, M. & Bisquerra, R. (2004). Fundamentos metodológicos de la investigación educativa. En R. Bisquerra (Coord.), Metodología de la investigación educativa (pp. 34-37). Madrid: La Muralla.

Albert, M.J. (2007). Métodos de investigación cuantitativa. En M.J. Albert, La investigación educativa. Claves teóricas (pp. 69-97). Madrid: McGraw-Hill. 2.3. Según la intención.

Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2007). Definición del alcance de la investigación a realizar: exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa. En R. Hernández, C. Fernández, & P. Baptista, Fundamentos de metodología de la investigación (pp. 57-72). Madrid: McGraw-Hill.

Albert, M.J. (2007). Métodos cualitativos de investigación. En M.J. Albert, La investigación educativa. Claves teóricas (pp. 197-226). Madrid: McGraw-Hill.

Sáez López, J.M. (2017). Investigación educativa. Fundamentos teóricos, procesos y elementos prácticos. (p. 65-73). Madrid: UNED.

Vasco Uribe, Carlos E, 2003. El debate recurrente sobre la investigación cuantitativa y la cualitativa. Nómadas.

Vídeos.

Al igual que en el tema uno, hemos realizado una recopilación de vídeos relacionados con los temas tratados en el tema.

Este vídeo nos explica de manera fácil y sencilla la diferencia entre la investigación cuantitativa y cualitativa.

El siguiente vídeo nos define qué es un enfoque y, además de explicar el cuantitativo y cualitativo, nos explica el mixto con características y ejemplos de estos.

A continuación, os ofrecemos un vídeo explicativo sobre las hipótesis y algunos tipos que podemos encontrar.

A continuación, vamos a añadir unos videos explicativos sobre los distintos métodos de investigación.

Método descriptivo: https://www.youtube.com/watch?v=IsiE8ned6Zo

Método exploratorio: https://www.youtube.com/watch?v=ueI9McmW1Ho

Método explicativo: https://www.youtube.com/watch?v=A4v60Uif4nw

Método correlacional: https://www.youtube.com/watch?v=CA69wzCH6-c

A continuación, hemos realizado un resumen de las lecturas tratadas en el tema dos. Para este resumen hemos puesto en común las ideas más destacables de cada lectura y las hemos compartido con vosotros.

Pantoja, A. (2009). ¿Cómo iniciar el proyecto? Punto de partida. En A. Pantoja, Manual básico para la realización de tesinas, tesis y trabajos de investigación (pp. 27-29). Madrid: EOS.

Para nosotras, las ideas más relevantes de esta lectura son:

Dependiendo de las preguntas que se planteen, se produce un diseño distinto de investigación. Las preguntas pueden ser:

Descriptivas: van unidas a investigaciones de este tipo. Ejemplo: ¿Cuál es la opinión del profesorado sobre las competencias básicas?

De relación: establecen la relación entre dos o más variables. Ejemplo: ¿Cuál es la influencia de la nota media de acceso a la universidad y la percepción de éxito del alumno?

De diferencia: estas preguntas muestran si existen diferencias entre dos o más grupos cuando se comparan dos o más observaciones. Ejemplo: ¿Existen diferencias entre las puntuaciones del pretest y postest de una prueba de comprensión lectora?

Todas las investigaciones se basan en unos objetivos. Estas, dependiendo de sus objetivos, pueden ser: explicativas, descriptivas o exploratorias y de carácter aplicado.

Los objetivos pueden ser: exploratorios (estudio de problemas poco conocidos) y analíticos (se centran en la relación entre una causa y un efecto). Estos implican acción, indicar lo que se quiere investigar, acotar las partes investigadas y dejar claro hacia dónde y para qué se realiza la investigación.

Además, los objetivos pautan los pasos a dar por la persona que realiza la investigación para llegar a los resultados que serán los que demuestren si se ha resuelto el problema planteado inicialmente.

Un problema sin objetivos no genera acción. Cuando los objetivos no están relacionados con el problema, la investigación carece de contenido y sentido.

Esta lectura nos ha servido para darnos cuenta de que todo lo que requiere una investigación es importante. No éramos conscientes de que, hasta el tipo de preguntas que plantees, marcan tanto la forma de una investigación. 

Además, nos ha servido para darnos cuenta también de la importancia que tiene en una investigación fijar unos objetivos y que toda investigación tiene que tener unos objetivos específicos que respondan a un/unos problema/s general/es, que a su ves esto responda/n a un/unos problema/s y por último poner un título. En nuestro caso, ninguna era conocedora tan profundamente de este proceso.

3. Sabariego, M. & Bisquerra, R. (2004). Fundamentos metodológicos de la investigación educativa. En R. Bisquerra (Coord.), Metodología de la investigación educativa (pp. 127-139). Madrid: La Muralla.

Esta lectura nos ha ayudado a esclarecer lo que es una hipótesis, que son generalizaciones que se realizan como posibles soluciones a un problema planteado y que nos ofrecen una explicación provisional o posible. Además, existen distintos tipos: las hipótesis deductivas, que derivan de la teoría, y las inductivas, que surgen de las observaciones o reflexiones acerca de la realidad. A su vez, nos encontramos con la clasificación de hipótesis según el modo como expresen los resultados, como son las descriptivas, que expresan estimaciones más o menos precisas, las correlacionales, que explican las relaciones entre dos o más variables, las de diferencia de grupos, que comparan grupos, y las causales, que establecen relaciones de causa-efecto.

Por otro lado, cabe destacar la utilidad que tienen, pues sirven de guía a la hora de definir el diseño y realizar investigaciones cuantitativas, tienen una función descriptiva y explicativa, así como deductiva ya que pretenden comprobar teorías.

Es importante destacar que, a la hora de realizar una investigación, las hipótesis tienen que ser confirmadas y comprobadas, deben corresponderse con el marco teórico, responder al problema, y tienen que ser precisas, específicas y expresarse de manera sencilla.

Toda hipótesis contiene variables, que es una característica que varía según los sujetos, y podemos diferenciar entre variables independientes, que se corresponden con la supuesta causa, las variables dependientes, que cambian cuando el investigador interviene en la variable independiente, y las variables extrañas, que no se sabe de dónde vienen pero que pueden influir en el experimento.

Toda hipótesis contiene variables, que es una característica que varía según los sujetos, y podemos diferenciar entre variables independientes, que se corresponden con la supuesta causa, las variables dependientes, que cambian cuando el investigador interviene en la variable independiente, y las variables extrañas, que no se sabe de dónde vienen pero que pueden influir en el experimento.

Tras leer esta lectura, nos hemos percatado de la gran variedad de tipos de hipótesis que existe, todas ellas desconocidas para nosotras. Creemos que es importante conocerlas ya que, a la hora de realizar una investigación, experimento o cualquier otro tipo de planteamiento, será necesario formular dichas hipótesis y conocer sus propiedades.

4.Sabariego, M. & Bisquerra, R. (2004). Fundamentos metodológicos de la investigación educativa. En R. Bisquerra (Coord.), Metodología de la investigación educativa (pp. 34-37). Madrid: La Muralla.

Lectura anterior del mismo autor hemos decidido destacar cuáles son los aspectos más importantes sobre la aplicación del método científico a la educación y sobre los métodos de investigación en la educación.

La complejidad y las peculiaridades de los fenómenos educativos, hacen que la lógica y los ideales del método científico sean solo aproximados. La investigación educativa no siempre puede desarrollarse en situaciones rígidamente controladas por los investigadores a fin de verificar los hallazgos por la replicación.

Métodos de investigación en educación

Los métodos orientados obtener conocimiento básico y los métodos orientados al tener conocimiento aplicado; dicho de otra forma, la investigación orientada a conclusiones y la investigación orientada a la toma de decisiones: los métodos orientados a la obtención de conocimientos básicos es decir, a producir teorías, persiguen uno o varios de los siguientes objetivos preferentes: la descripción de los fenómenos, el conocimiento claro de sus elementos y funcionamiento; la explicación del porqué y como suceden con una finalidad de generalización: la predicción y el control de la realidad, indicando bajo qué condiciones los hechos tendrá lugar con un cierto grado de probabilidad y la comprensión en profundidad de los mismos a través de la descripción objetiva de la realidad desde los significados subjetivos, penetrando en el mundo personal de las personas que viven en ella. Se trata de un tipo de método no os den si ble mente vinculados a cuestiones prácticas, pues su finalidad prioritario es contribuir al avance de la ciencia.

Los métodos de investigación orientados a la obtención de conocimiento básico pueden integrarse dentro de la denominada investigación básica o pura. Se trata de una forma de investigación que fundamentalmente pretende ampliar el cuerpo de conocimientos teóricos sobre los primos educativos y contribuir al avance de la sinfín práctico específico y mediato.

Los métodos orientados a la toma de decisiones y el cambio, en la medida que estén encaminados a resolver más prácticos y mejorar la habilidad estudiado, se inscriben dentro de la denominada investigación aplicada.

6. Sáez López, J.M. (2017). Investigación educativa. Fundamentos teóricos, procesos y elementos prácticos. (p. 65-73). Madrid: UNED.

Esta lectura nos ayuda a, dentro de una investigación, planificar cuáles son los sujetos con los que vamos a trabajar así como sus sus características para ser seleccionados dentro de toda una población y ser incluidos en la investigación.

La lectura comienza con los conceptos de muestra y muestreo, donde la “muestra” se refiere al conjunto de personas representativas dentro de la población y el “muestreo” consiste en el proceso de selección de esta muestra. Es importante tener en cuenta la diversidad que podemos encontrar dentro de una población y asegurarnos que esta se encuentra representada en la muestra. Hayprocurar que esta sea lo más grande posible dentro de nuestra capacidad, reduciendo las posibilidades de error.

Los resultado obtenidos en estas investigaciones, de tipo cuantitativo, cuentan con un cierto margen de error  al no poder incluir a toda la población en el estudio.

También la lectura nos da una serie de parámetros sobre el tamaño o número de sujetos dentro de los que la muestra debe mantenerse, ofreciéndonos una herramienta (www.med.unne.edu.ar/biblioteca/calculos/calculadora.htm) para poder calcularlo.

En la última parte del texto, este nos habla de la representatividad de la muestra que debe ser un reflejo de la características de toda la población y de los diferentes tipos de muestreo que podemos llevar a cabo.

El muestro podemos dividirlo en dos grandes grupos: el muestro probalístico y el muestreo no probalístico.

Dentro del primero podemos encontrar: 

1. El muestreo aleatorio simple, que permite la obtención de muestras aleatorias para analizar globalmente a toda la población.

2. El muestreo aleatorio estratificado, donde se divide a la población en diferentes subgrupos, para finalmente hacer un muestreo aleatorio simple en cada grupo.

3. El muestreo por conglomerados, que hace uso de varias etapas para seleccionar la muestra.

Y dentro del muestro no probabilístico encontramos: 

1. Muestreo accidental o por cuotas, trata de centrarse en los sujetos más representativos de la población en relación a los objetivos del estudio.

2. Muestreo intencional, a través de este tipo se trata de obtener muestras representativas en grupos típicos en determinados contextos naturales.

3. Bola de nieve: se seleccionan unos sujetos para la muestra, que nos llevan a otros sujetos, y éstos sujetos que llevan a otros.

4. Muestreo por juicio o discrecional: este tipo de muestreo no probabilístico se lleva a cabo en función del criterio del investigador dependiendo de lo que este cree conveniente.

5. Muestreo incidental: donde se trabaja con muestras cercanas o conocidas.

6. Muestreo deliberado: se selecciona a los sujetos en función de sus características, competencias o conocimientos.

Debemos tener en cuenta todos estos factores a la hora de llevar a cabo esta compleja tarea (la de seleccionar la muestra dentro de una población)  a la hora de diseñar y planificar una investigación.