Autor: lasinvestigadoraseinnovadoras

Sáez López, J. M.( 2017). Investigación educativa. Fundamentos teóricos, procesos y elementos prácticos. (P. 115-117). Madrid: UNED.

Ruiz, J. Y. (2003). Técnicas de triangulación y control de la calidad en la investigación socio educativa.(pp.65-67)Punto Bilbao: ediciones mensajero.

Hernández, R., Fernández, E.y Baptista, R. (2014).Metodología de la investigación. (P. 271). Madrid:McGraw-Hill.

Hernández, R., Fernández, E.y Baptista, R. (2014).Metodología de la investigación. (P. 395). Madrid:McGraw-Hill.

Pantoja, A. (2009). ¿Cómo iniciar el proyecto? Punto de partida. En A. Pantoja, manual básico para la realización de vecinas, tesis y trabajos de investigación (PP. 30-33). Madrid:EOS

Recursos audiovisuales: 

Hemos querido destacar las referencias bibliográficas que hemos utilizado para la realización de nuestro trabajo, para que podáis conocer otras visiones sobre él.

Leonhardt, P. C.  & Mateo, P. M. S. (2010). Educación familiar y mediación televisiva. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 22(1), 117-140.

García-García, F., & Rosado-Millán, M. J. (2012). Conductas sociocomunicativas de los nativos digitales y los jóvenes en la web 2.0.

SANCHEZ-LABELLA MARTÍN, I. : Violencia de género en los dibujos animados televisivos: la impasibilidad del público infantil. Pautas para un consumo responsable.

Shaffer, D.R. y Kipp, K. (2007). El contexto del Desarrollo II: televisión, computadoras, escuela y pares. En Shaffer & Kipp, Psicología del desarrollo. Infancia y adolescencia, pp. 623-635. México: International Thomson, Cengage Learning.

Feijoo, B. (2015). La infancia ante las pantallas: analisis del consumo de medios audiovisuales (tv, videojuegos e internet) entre los niños gallegos de ultimo curso de primaria en 2010. Universidad de Vigo, Pontevedra.

García Galera, M. C. (2000). Televisión, violencia e infancia. El impacto de los medios. Barcelona: Gedisa. 

Medrano Samaniego, C. (2009). El poder educativo de la televisión. Revista de Psicodidáctica, 11, 93-107.

Torrecillas Lacave, T. (2012). Características de los contextos familiares de recepción televisiva infantil. La responsabilidad mediadora de los padres. Sphera Pública, 12, 127-142.

González Díaz, C. (2005). Programación infantil: entre la educación y el entretenimiento . Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, ISSN 1134-348, Nº 25,2.

Matilla, L. (2000). La violencia en los medios audiovisuales. Revista pedagógica, ISSN 0214-7742 N 14, 2000, págs. 99-106.

Rampostt Aran, S & Alsina Rodrigo, M (2013). La noción de violencia en la ficción televisiva. Revista científica Iberoamérica de comunicación y educación, ISSN 1134-3478, Nº 40, 2013, págs. 155- 164.

Para finalizar el tema de investigación:

Al final del tema 3, buscando información sobre cómo conseguir el mejor título para nuestro trabajo, nos topamos con este interesante artículo de la investigadora Abby Day. 

El texto nos habla de aquellas razones por las que los profesores se ven motivados a publicar sus trabajos e investigaciones y quizás, más importante aún, las razones que dan estos profesionales para no hacerlo.

La autora agrupa las razones que dan los maestros para publicar en 4 grandes grupos, que son los siguientes:

1. “Porque lo tengo que hacer”.2. “Porque quiero avanzar”.3. “Porque necesito aprender a través de otros”.4. “Porque necesito claridad”.

En esta parte del texto, hemos encontrado algunas frases interesantes de la autora, que nos motivan a continuar con nuestro trabajo de investigación y que también nos hace apreciar más el trabajo y el esfuerzo que hacen aquellos profesionales que publican:

“La investigación por sí sola no vale nada si no se divulga. (…) El trabajo excelente no se reconoce demasiado a menudo porque nadie sabe de él.”

“Un artículo publicado es una parte de una participación de toda una vida en una comunidad. Es a través de comenzar y mantener el contacto con dicha comunidad que somos capaces de recibir los comentarios y las respuestas que nos dirán más acerca de nuestro campo y de nosotros mismos.

A medida que desarrollamos un conducto para permitir que nuestro trabajo se conecte con otros, creamos algo aún mejor. (…) A medida que crece el interés, la gente agrega otras evidencias y teorías. La perspectiva de otra persona puede enriquecer lo que usted ha hecho, o le permite reconsiderar y cambiar a la de esta”.

En cuanto a las razones que los maestros dan para no publicar sus investigaciones estas se resumen en las siguientes:

1. «Todavía no es lo suficientemente bueno”.

2. “Soy un fracaso”.

3. “La gente puede robar mis ideas”.

4. “No tengo tiempo”.

En este apartado algunas frases del texto que nos han hecho reflexionar acerca de las dificultades que pueden encontrar los maestros a la hora de publicar son las siguientes:

“La palabra “publicar” se deriva del latín “publicare”: hacer público. No está exento de premio, y no carece de riesgo”.

“Muchas personas no presentan sus trabajos porque temen al rechazo”.

“Las personas ampliamente publicadas a veces temen que sus ideas sean robadas (…) Las personas sólo tienen éxito cuando realmente hacen algo. Si su trabajo es original, no se puede duplicar fácilmente. Si usted ha seguido un método de investigación riguroso, no puede ser replicado fácilmente”.

“El tiempo se ha convertido en un recurso escaso (…) Aquellos que estudian la administración del tiempo siempre parecen llegar a la misma conclusión: las personas que utilizan el tiempo bien se concentran intensamente en lo que están haciendo”.

El artículo finaliza reflexionando sobre lo peor que le puede pasar a un profesional si un artículo es rechazado y esto es que,  tenga que trabajar más sobre ese tema, lo cual no es para nada negativo, es más, esto enriquece sus futuros trabajos.

Compartir este texto en el blog es interesante bajo nuestro punto de vista, ya que nos ha hecho pensar sobre aspectos de la investigación en los que no nos habíamos detenido, haciéndonos valorar aún más la labor y el esfuerzo que hacen los investigadores.

Creemos que puede ser “el broche de oro” para esta parte de la asignatura que nos ha enseñado aspectos fundamentales sobre la elaboración correcta de los trabajos y nos ha dado claves que tendremos muy en cuenta en nuestros futuros TFG y demás trabajos académicos.

Hemos elaborado al igual que en los temas anteriores, un breve resumen de ideas y aspectos que consideramos relevantes de las lecturas del presente tema.

Sáez López, J. M.( 2017). Investigación educativa. Fundamentos teóricos, procesos y elementos prácticos. (P. 115-117). Madrid: UNED.

Triangulación.

La triangulación se puede definir como el uso de varios métodos de recogida de datos en el estudio de algún aspecto de la conducta humana. Éstos autores parten de la idea de la óperalización múltiple y localizar varios métodos de recogida de información para mejorar la validez del grado de confianza.

La triangulación puede demostrar la validez concurrente, especialmente la investigación cualitativa. Es una estrategia para el procesamiento que se puede utilizar en investigaciones cualitativas para mejorar la objetividad del seis de datos, que es las principales limitaciones de los enfoques cualitativos. Si debe considerar el principio de entrar subjetividad, que hace referencia a la conservación repetida de la misma respuesta hemos investigado y debe de producir los mismos resultados. El principio de intersubjetividad considera que no se ración de la respuesta por diferentes investigadores apartamentos y grados.

Se trata de una enfoque multimétodo que es su principio sociales debido a la También de la información y la complejidad de los contextos socio de Cativos. La dependencia exclusiva de un solo tiro puede ser insuficiente en este contexto es, por lo que se recomienda el uso de información diversa y triangular o contrastarlo posteriormente; y que en definitiva diversos métodos de recolección de datos aporten resultados similares.

Tipos de procedimientos de triangulación o de contrastación de información.

• Triangulación de datos. Este tipo de triangulación contrasta diversas fuentes de información sobre el mismo objeto de conocimiento
• Triangulación metodológica. Se contrasta la información o tenida por varios métodos. 
• Triangulación despiertos, evaluadores o investigadores. Se contrasta la información de parte de diferentes investigadores en todo el proceso. Es un trabajo de equipo entre los investigadores poseen un mismo foto de estudio desde diversas perspectivas.
• Triangulación teórica. Se contrastan estudios para interpretar uno misma realidad. Se consideran todas las hipótesis que pueden extraerse de un mes mi problema de investigación.
• También se destaca la triangulación de sujetos, que contrasta la información de puntos de vista emitida por los participantes. También se puede optar por la triangulación el espacio y en el tiempo. La triangulación múltiple se lleva acabo con mirando diversos procedimientos de triangulación.

Conclusiones.

El trabajo de la información precisa a partir de técnicas instrumentos rigurosos y bien explicado es fundamental. Los instrumentos deben de medir con precisión para poder trabajar con datos de válidos y fiables.

Ruiz, J. Y. (2003). Técnicas de triangulación y control de la calidad en la investigación socio educativa.(pp.65-67)Punto Bilbao: ediciones mensajero.

Credibilidad. La credibilidad puede ponerse en duda dado el carácter subjetivo de toda investigación cualitativa. El efecto del investigador en la recogida de datos, tanto por su incapacidad como por la limitación de sus informadores, afecta directamente su validez. La validez cualitativa es mucho entender el personal interpersonal que metodológico.

Sugerencias para garantizar la credibilidad de un estudio cualitativo:

• Es importante que el investigador le pierde el norte de lo que busco, porque éste le lleve a enterar sus hipótesis iniciales de trabajo.
• Dado que los estudios cualitativos busques más explicación de cómo suceden las cosas que la relaciones de causa efecto, es importante explicar cómo se llega a cientos conclusiones.
• El uso de Contactos extensos, observaciones continuas, corroboraciones y triangulación de fuentes informativas ayuda aumentar la credibilidad.
• Los sesgos entonces la recogida de datos puede minimizarse documentando los datos recogidos, recomiendo las notas de confirmación.
• La credibilidad puede presentarse intermezclado continuamente las fases de recolección, de interpretación y de sistematización de los datos.
• Un recurso importante es el sometimiento de las informaciones a chequeo por parte de las propias fuentes de información, de forma que se llegue a un informe pactado.
• Este chequeo debe de ser  constante sin reducirlo de paso he terminado cuando la interpretación y la redacción han sido ya concluidos.

Transferibilidad. Como su correspondiente validez externa, se refiere al grado en que los sujetos analizados sean representativos del universo al que pueden extenderse los resultados obtenidos.  La transferibilidad  es una cuestión de grados que puede ser evaluados, pero nueve de olvidarse que la transferida no es una función del número de sujetos estudiados sino de los tipos de sujetos analizados.

Dependencia la dependencia es la equivalente de la fiabilidad en los estudios cuantitativos y hay que reconocer que los teóricos de la metodología cualitativa y he dividido escasa importancia, hasta el punto de que algunos autores, han llegado sugerir que tal ves imposible lograr una fiabilidad completa Siri que sé que tienes un conocimiento válido del mundo real dado que la complejidad e inestabilidad constante en este mundo así que en serio no lo sé absolutamente irrepetible, esto es, y réplica hable.

Sugerencias para aumentar el grado de fiabilidad de un estudio cualitativo.

• Estableciendo dentro de un plan flexible que permita efectuar cambios y documentarlos detalladamente.
• Recurriendo a técnicas de triangulación de personas, de situaciones y de técnicas de recogida de información.
• Utilizando auditores que chequen, como expertos, la calidad de las decisiones tomadas y la recogida y en la interpretación de los datos.
• Especificando un cuadro de actuación que describa a posibles compradores posteriores los motivos y los tipos de decisión juntos en el estudio.

Confirmabilidad: correspondiente a la objetividad, es esencial en la investigación. Ser objetivo equivale a captar el mundo de la misma forma que lo haría alguien sin prejuicios ni llevando por intereses particulares.

El problema que la confirma habilidad constituye un problema central. Los autores divergen desde los que niegan la posibilidad de objetividad hasta los que aspiran a ella como un objetivo que pueda conocerse en gran medida a base de controles metodológicos y, concretamente en la investigación cualitativa, a base de fidelidad ética a los datos y el modo de tenerlos y presentarlos.

El nivel de excelencia puede alcanzarse a base de la conjunción de estos cuatro criterios.

8.1. Elección de un título.

Pantoja, a. (2009). ¿Cómo iniciar el proyecto? Punto de partida. En A. Pantoja, manual básico para la realización de vecinas, tesis y trabajos de investigación (PP. 30-33). Madrid:EOS

Pensar en un título.

El título es una de las decisiones que más trabajo cuesta adaptar a lo largo del proceso investigador. Precisa de capacidad de síntesis y la suficiente claridad para comunicar el contenido.

Como norma general se debe dejar abierta la posibilidad de que quiere cambiarse o matizarse hasta dar con el título exacto en el que el investigador se ve identificada. No se debe de olvidar que es que supone la puerta quedará entrada al informe de investigación no determinado.

Características más destacadas a tener en cuenta están:

• Brevedad. Debe de ser culto, claro y conciso.
• Si no fuera posible es con el título en un comercial se puede recurrir a un texto principal cuarto seguido tras un punto, de un subtítulo que termine con más precisión los contenidos que el investigador considera imprescindibles.
• No se debe olvidar el público al que va dirigido el trabajo de investigación. Además hay que ver qué tal tiene tensión de la comunidad científica y por extensión del tribunal examinador.

Recomendaciones:

• Evitar el hipérbaton y ordenar bien las palabras para evitar malos entendidos.
• Buscar una plena  correspondencia entre el continente y el contenido.
• No emplear. Final.
• Evitar la redundancias.
• Elegir bien las palabras para ganar con claridad y precisión.
• Consultar, en caso necesario, a expertos en el tema.
• Leerlo en voz alta, como si fuera de otro.
• Revisar títulos de otras tesis y trabajos de investigación.

Hemos querido hablar sobre la triangulación, y la mejor manera creemos que es a través de un vídeo explicatorio. Este vídeo lo hemos encontrado en internet y lo ha realizado otro grupo de personas, pero nos ha parecido tan interesante que hemos querido compartirlo con vosotros.

Teniendo en cuenta la lectura Hernández, R., Fernández, E.y Baptista, R. (2014).Metodología de la investigación. (P. 271). Madrid:McGraw-Hill, hemos decidido realizar un vídeo que recoja la información de dicha lectura. 

A continuación, hemos seleccionado una lectura sobre la calidad de investigación cualitativa. Podéis ver a continuación subrayado lo que consideramos más importante, y posteriormente un Power Point que recoge lo más importante.

 Hemos buscado un artículo sobre los datos cuantitativos, cualitativos y mixtos que contiene aspectos que queríamos destacar y compartir con vosotros.

A la vez que hemos tratado el tema dos, hemos realizado la primera parte del trabajo de investigación. Hemos comenzado con el marco teórico y queríamos hacer una pequeña reflexión sobre lo que nos ha supuesto este trabajo.

Consideramos que, por una parte, tenemos una ventaja. Es un trabajo de cuarto de carrera y llevamos trabajando en el mismo grupo desde primero. Esta unión nos ofrece la gran ventaja de conocernos y saber cómo trabajamos cada integrante del grupo. También tenemos una pequeña desventaja y es el exceso de confianza que poseemos entre nosotras, lo que produce a veces un mayor nivel de distracción.

En un primer lugar, nos gustaría destacar lo que nos costó iniciar el marco teórico. Nos sentimos desubicadas, perdidas en la manera correcta de enfocar el trabajo, entonces pasamos a buscar numerosos artículos y lecturas que trataban sobre el tema que queríamos abordar.

Una vez que comenzamos, todo fue más fácil pero, después de la corrección por parte de la profesora y de la tutoría con ella, nos dimos cuenta de que habíamos entendido cosas de forma incorrecta y debíamos cambiarlo.

Por último, después de mucho trabajo, encontramos fuentes de información fiables, fuentes que nos ofrecieron aquello que necesitábamos. Nos supuso un problema en algunos artículos citar en normas APA, pero leímos en la web de la biblioteca artículos de cómo hacerlo y supimos solucionar el error.

En último lugar, un aspecto que queremos compartir, es la gran dedicación de tiempo que hemos tenido que hacer para este trabajo; tanto para el blog, como para el proyecto de investigación. Tanto el blog como el trabajo de proyecto de investigación, son trabajos en los que el peso no puede recaer sobre una sola persona o algunas del grupo. Hemos conseguido quedar todas las veces que necesitábamos y lo hemos compaginado bien con los horarios laborales y de la universidad de todas las integrantes.

En definitiva, la sensación que nos queda después de enfrentarnos a este trabajo es la de haber sido capaces de afrontar un nuevo reto de una manera muy productiva para nuestra formación.